4月9日上午，在謝校長的親自帶領(lǐng)下，我們一行十三人赴江蘇常州勤業(yè)中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。當(dāng)我們踏入江蘇常州市勤業(yè)中學(xué)的廣場，便被不遠(yuǎn)處歡快振奮、富有時代感的音樂吸引了。始終相信音樂具有神奇的力量，可以滌蕩心靈，牽引情緒�？嵛乙魳芬矔r常躍入眼簾一行文字：“什么都會改變，唯有音樂不會改變�！睂W(xué)生穿梭于操場的各個角落，一派流動的畫面。三首歌串聯(lián)起學(xué)生的笑容、投入和熱情，零點樂隊的《相信自己》、校園民謠《踏浪》、汪峰的《怒放的生命》。學(xué)生在綠草茵茵的操場上盡情玩轉(zhuǎn)游戲：打羽毛球、跳花式繩、玩舞龍、抖空竹、扭秧歌等充斥著我的視線。踏著動感的節(jié)奏，我也忍不住走進(jìn)學(xué)生群中，好奇地詢問幾句。看著學(xué)生在陽光下綻放出油然而生的笑容，我的腦海里蹦出幾個字：音樂操場，鳶飛魚躍。偶爾看到幾位老師穿梭其間，做些必要的技術(shù)指導(dǎo)，他們神情安詳，泄出一番輕松意！如此況味，學(xué)生沒有理由不與老師和諧共作，這會不會是課堂參與的前奏與精神狀態(tài)的鋪墊呢？也許課堂參與就是從課間開始吧！我如是想。介紹一下他們的大課間程序：學(xué)生們在響亮的口號聲中依次跑步出場，跑操、整隊、看齊全程都是學(xué)生自主管理，簡短的廣播操后是各班的分組特色活動，從音樂的選擇到活動的安排都充滿動感與活力。所以我們看到的畫面就是：在灑滿陽光的操場上，學(xué)生們歡快地玩著，跳著，鍛煉著，享受著，臉上都洋溢著快樂幸福的笑容。這樣的氛圍中沒有一個學(xué)生在敷衍，沒有一個學(xué)生需要教師去督促，整個操場青春飛揚(yáng)，活力四射！

數(shù)學(xué)課即將開始，課前預(yù)備鈴響了，學(xué)生伏案小憩。我們聽到了由勤業(yè)中學(xué)學(xué)生自己錄制的古詩詞片段誦讀。它讓學(xué)生漸漸安靜下來。兩分鐘過后，一位面容親切的老師開始宣布上課了。學(xué)生們拿出“平行四邊形復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單。我的記錄較多關(guān)注的是教師與學(xué)生的話語。教師呈現(xiàn)第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：如何定義和判斷平行四邊形？老師說：“哪位同學(xué)愿意展示？”許多雙手舉起來，一位女生被選中走到講臺投影處，投射出課前做好的任務(wù)單，開始講解自己的判斷。接著有幾位學(xué)生開始糾正她認(rèn)識有誤的地方。有位學(xué)生聲音有點輕，有位同學(xué)友好地提醒他大聲些。經(jīng)幾位學(xué)生的提醒和老師的點撥后，那位初起自己有些誤識的女生自己糾正并解說。宛如一個娓娓道來的小主持人。在繼續(xù)分析過程中，學(xué)生始終踴躍舉手，有的因為心切而起身舉手，但沒有聽到任何因為興奮或未被喚到名字失望而發(fā)出的尖叫或碰到桌椅的聲音。始終是有序有度而不影響他人的活躍，不是散亂的、無序的。學(xué)生輪番上臺主持，手執(zhí)教鞭闡釋想法，交互相點名參與討論，老師穿插呼喚同學(xué)，如同第二主持人。學(xué)生較多運用的提攜語有：“我認(rèn)為，有疑問嗎，我補(bǔ)充一點，我糾正一下，我贊同你的意見，我糾正一下。給你們一個機(jī)會，誰幫我糾錯。我來給你解釋一下。你有個口誤，你在說矩形，其實是菱形。好的，我知道這里我錯了，謝謝你！”老師輔助道：“有不同意見嗎？不急，同學(xué)們，等等他�？梢詥�？請繼續(xù)。還有什么疑問？同學(xué)們覺得還有疏漏嗎？能不能放過他？考考他！王成，你叫一位同學(xué)。有什么補(bǔ)充或意見嗎？袁方，來，你給同學(xué)一個機(jī)會。我只是覺得你的聲音小了點。大膽些，沒關(guān)系，說錯了也沒關(guān)系。你們對我的意見有什么補(bǔ)充或建議嗎？好的，謝謝你！”如此往復(fù)！我的感覺是：課堂如同發(fā)生了多米諾式的連鎖反應(yīng)，呈現(xiàn)良性的、善意的互補(bǔ)和辯論局面，牽一發(fā)而動全體。這時我有觀察了一下這位數(shù)學(xué)女老師，約30多歲，扎著干凈的馬尾辮，沒有特別吸引人的面容，但她的謙和、微笑和淺淺的酒窩卻吸引著我忍不住想多看她幾眼。課堂繼續(xù)精彩演繹！用演繹一詞是因為我覺得這樣的課堂如同一場無需彩排的演出，學(xué)生在參與中親歷體驗，知識在層層探討中遞進(jìn)生成。重要的是，其間穿插著同學(xué)間真誠熱烈的交流，包括情感交流。善意的指正，文明的語言。無痕的德育滲透換來課堂會意的笑聲、溫馨的鼓勵、怦然心動的感激。如此課堂延伸至課下，出言不遜的傷害、有悖常理的爭斗應(yīng)該鮮有出現(xiàn)了吧。老師出示第二個任務(wù)：綜合運用。又有學(xué)生開始展示自己的學(xué)習(xí)任務(wù)思路。他說：“和我做得一樣的人有多少呢？有更簡便的解答方式嗎？”開始有同學(xué)展示自己的方法了。這時老師發(fā)現(xiàn)了幾位學(xué)生共同的不足之處，點撥道：“過程是否嚴(yán)密？是否該添上一句話？陳英同學(xué)在解決這個問題時用上了哪些知識點？”在老師的指導(dǎo)下，多數(shù)同學(xué)開始在學(xué)習(xí)任務(wù)單上補(bǔ)上了遺漏的一步。接著到了小組合作探究的環(huán)節(jié)了：半開放式的學(xué)生出題環(huán)節(jié)。老師仍然起到的是組織、調(diào)控、幫助的作用�！翱纯茨膫�組提的問題多，哪個組最有創(chuàng)意�！薄澳膫�組愿意來分享一下？”“還沒展示過的同學(xué)請上臺來�！薄摆w銘同學(xué)，你同意嗎？同意請說一遍！”“你好厲害，你提了這么多我還反應(yīng)不過來！請你上臺解釋一下吧�！薄八�說得好，問題提得好，給他掌聲！”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶今天所學(xué)的內(nèi)容并互相探討，一句話總結(jié)。

課一結(jié)束，我們幾位聽課的老師達(dá)成了一致想法：整節(jié)課的流程是教師提出問題，接著在生生、師生的互動中解決問題。全體學(xué)生參與課堂，情緒飽滿，傾聽仔細(xì)，表述及時。教師適時點撥，畫龍點睛。

第二節(jié)課是一節(jié)語文課，內(nèi)容是布豐的說明文《松鼠》。也有三個主要環(huán)節(jié)通過課堂展評引發(fā)的探討完成。第一步是預(yù)習(xí)檢測生字詞。一生在黑板上書寫展示自己預(yù)習(xí)過的生字讀音。完畢后在講臺前問：“請問大家，我寫得有沒有錯誤？”一生舉手：“我同意你，但請書寫得流暢些，最好寫在一條線上。”教師提示：“有沒有需要提醒大家一下，哪些地方容易寫錯�！苯又�好幾位學(xué)生指出易錯處。接著，教師讓學(xué)生一分鐘準(zhǔn)備，展示已布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容：說說你最喜歡小松鼠的哪些方面及你喜歡的理由。如同前一節(jié)數(shù)學(xué)課一樣，不少同學(xué)進(jìn)行了展示和相互間的追問、質(zhì)疑、補(bǔ)充。第二個環(huán)節(jié)是文本解讀。教師運用了三個步驟：即概括、賞析和朗讀。最后是歸納總結(jié)：如何賞析說明文？在此期間，生生間無形流露出禮儀的交互，情緒的釋放，心態(tài)的互補(bǔ)，靈犀的互叩。個性化語言也隨著情境的深入而愈發(fā)充沛、豐富。感覺教師此時更像一位制片人，學(xué)生早已自覺進(jìn)入劇情，漸入深度交流與佳境之中，無需教師過多的干涉、指揮。有的學(xué)生的凝練語言甚至超乎老師的期待！（個人認(rèn)為有的語言組織似乎并不遜色于老師）如同指導(dǎo)學(xué)生完成一部繪畫作品，老師只在需要處涂抹一筆，宛如用智慧的魔棒在教室里揮舞片刻，接著，畫面便峰回路轉(zhuǎn)，學(xué)生的作品急轉(zhuǎn)向豐潤飽滿，俄而進(jìn)入下一個創(chuàng)作的節(jié)點。

伴隨著南斯拉夫電影《橋》的主題歌《再見吧，朋友》的下課旋律，語文課結(jié)束了。這是一生成的課堂，自然的展示。

兩節(jié)課中，學(xué)生們高高舉著手爭著發(fā)言，大膽地交流著自己的觀點，他們或提出疑惑，或進(jìn)行辯駁，或發(fā)表不同的解題方法，或提供補(bǔ)充，或進(jìn)行討論，課堂上不時碰撞出思維的火花。面對來自杭州、寧波和我們紹興的幾十位聽課老師，學(xué)生們一點都不怯場，幾乎人人參與發(fā)言，他們的表達(dá)交流既老練沉穩(wěn)又有禮有節(jié)。積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、規(guī)范的課堂用語、輕松的課堂氛圍，無痕的德育滲透，均給我們留下深刻難忘的印象�！�

之后，勤業(yè)中學(xué)的毛校長和孫校長向我們陳述了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色課程。我們看看他們提煉的“展評教學(xué)法”。

勤業(yè)中學(xué)老師們?nèi)缃襁@么認(rèn)為：如果不徹底轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不實質(zhì)性改革課堂教學(xué)，即使個人素質(zhì)再好，教學(xué)功力再強(qiáng)，自己的課堂也是難以充滿活力的，因為學(xué)生最愿意做的就是等待，他們始終在等待，等待老師布置任務(wù)，等待老師提出問題，等待被老師指導(dǎo)，等待被老師評價，等待老師做出最后的總結(jié)……學(xué)生在等待中消耗時間。這樣的課堂，讓人無法忍受。只有觸及到學(xué)生生命成長的課堂改革才有真出路，否則將是不可持續(xù)的，她們努力將學(xué)生的“等待”轉(zhuǎn)為教師的“等待”，教師的“迫不及待”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“迫不及待”，就這一個“轉(zhuǎn)”，師生角色定位變了，課堂真的就完全不一樣了。

“展評學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式對教師們的要求較高：

1．前端學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、時間安排，決定了展示評價的效果，關(guān)系到整堂課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師的備課需更用心；

2．教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，尤其在“展示討論、質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升關(guān)系著整個學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和水平；

3．主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理解能力弱的學(xué)生（主觀上想學(xué)但沒有能力學(xué)的人）會跟不上節(jié)奏，教師應(yīng)科學(xué)恰當(dāng)?shù)匕才判〗M合作，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)步；

4．對于一些難點或?qū)W生們自主不易講清的知識點教師要在沒有預(yù)設(shè)的情況下進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；

……

反觀我們自己或者身邊教師熟悉的課堂：我們的課堂常常氣氛沉悶，我們的學(xué)生經(jīng)常眼神渙散精神疲憊；我們關(guān)注較多的是自己的教學(xué)進(jìn)度，較少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)實效；我們常責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真聽講，自己卻不肯主動努力地改變教法，自覺地關(guān)注學(xué)生，去研究學(xué)生的學(xué)法以最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；我們學(xué)生獲得的絕大部分知識是教師教會的，講懂的，而很少是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生經(jīng)過自己的思辨、討論、體驗或者相互合作幫助而得到的；我們大都關(guān)心學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和能力，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的方法，我們也常忽略甚至輕視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)；我們很難保證在短暫的課堂教學(xué)時間中讓學(xué)生的思維得以最大限度的發(fā)展，給予學(xué)生充分的語言表達(dá)的機(jī)會和學(xué)生之間的交互活動等；我們在課堂上講得辛苦，效率依然不高，學(xué)生學(xué)得被動，更是懶于參與交流，整個課堂我們是主角，唱著我們自以為是習(xí)以為常的獨角戲，學(xué)生是屬于我們的不得不“忠實”的聽眾。

為什么，我們越教越辛苦，越來越產(chǎn)生職業(yè)倦怠，越來越缺乏職業(yè)成就感？為什么我們的學(xué)生越學(xué)越辛苦，厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重？如何把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的“困苦”中解放出來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能愉悅、有興趣、有激情，真正讓學(xué)生快樂幸福地成長？這實在值得每一位學(xué)習(xí)者回到自己熟悉的工作崗位后該冷靜思考的問題。

除了展評課堂教學(xué)的講述，吸引我的還有兩點。首先是花式跳繩。觀看了一段9分鐘的學(xué)生花式跳繩錄像。動感的畫面，青春的氣息撲面而來，各種式樣的跳繩動作叫人目不暇給，配以男生矯健的跳躍、翻騰、甚至街舞的動作穿插；女生柔美的韻律舞動，現(xiàn)代與古典的巧妙結(jié)合，可謂繩舞飛揚(yáng)，陽光奔放！在勤業(yè)，特別專業(yè)于花式跳繩的大男生便是同學(xué)們心目中的英雄了。誠然，在這樣擰成一股繩的氣勢下，個人身心會更健康的發(fā)展，團(tuán)隊精神會更和諧的進(jìn)展�。〒�(jù)說，勤業(yè)中學(xué)的學(xué)生的平均身高高于常州市同類初中。）其次是他們的“酬勤園”。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己在校園一隅開墾種植，體驗播種、施肥、養(yǎng)護(hù)、收獲的樂趣。不啻為陶冶情趣，溶于自然的絕好方式。摘錄了一位女生的自創(chuàng)詩《酬勤園頌》：“校園一隅綠意滿，師生課余勤農(nóng)忙。雖無雞豚相作樂，但有菜苗長勢旺。晨施薄肥望葉綠，暮至田間聞瓜香。辛苦耕耘不足懼，春種秋收齊守望�！�

半天的觀摩活動中， 我們感觸很深的還有：“展現(xiàn)生命活力的課堂生態(tài)”在勤業(yè)中學(xué)不只是一個口號，而是一種深入人心的理念，更是一以貫之堅持不懈的實踐。我們看到勤中的校園是有生機(jī)的。墻上有各項文藝體育等比賽冠軍學(xué)生的照片，與之相對是相關(guān)領(lǐng)域的各名家冠軍。墻上地上還有學(xué)生隨性揮灑的各種涂鴉，連操場廢棄的鐵皮車廂上也畫滿了學(xué)生自創(chuàng)的藝術(shù)畫，真是妙趣橫生，創(chuàng)意無限，陳列室里到處是學(xué)生創(chuàng)作的各類作品……我們再來看看他們的其它校本課程。他們的校園涂鴉也別具特色。一起欣賞一下。

柯領(lǐng)在《培養(yǎng)野性而又高貴的孩子》一文中指出：教育就是訓(xùn)練身體和陶冶心靈，好的教育應(yīng)根據(jù)“效法自然”的原理，從感覺開始，也就是從身體的感覺與形象的感覺開始，按人的成長進(jìn)程的順序依次是“軀體—情感意志—理性靈魂”的內(nèi)在節(jié)奏來按排課程。他還有這樣的認(rèn)識：當(dāng)今教育較多重視工具主義的教育價值，缺少對生命的關(guān)愛與對個體幸福的關(guān)注，缺少人類“美、真、善、愛”的理想主義的核心價值觀，培養(yǎng)的人大多缺少人文精神與內(nèi)心的定力，追求的是失去了靈魂的卓越。他認(rèn)為教育的本質(zhì)與培養(yǎng)“野性而又高貴”的人格應(yīng)相統(tǒng)一。作為永恒的光源普照大地，好讓清新的陽光穿過烏云照射下來，柔和而溫馨地跟隨春、夏、秋、冬的自然節(jié)奏，安安靜靜地滋養(yǎng)大地，潤澤生命。                      

欽佩勤業(yè)人！至少他們在踏實地嘗試著！在勤業(yè)，感受到的是課程是由科學(xué)世界回歸生活世界的落地生根。課堂內(nèi)外，面向的不僅是學(xué)生現(xiàn)實的生活世界，也面向了學(xué)生可能的生活世界。學(xué)生盼著“展評學(xué)習(xí)法”的課堂；盼著30分鐘的大課間（跑操，廣播操，2+2+1的個性化活動）；盼著每周五的校本課程。學(xué)生由喜歡課堂、同學(xué)、老師，到喜歡學(xué)校，熱愛學(xué)習(xí)并形成熱愛社會、熱愛生活的積極態(tài)度。學(xué)校則用足擁有的條件和智慧，為學(xué)生提供展示的平臺，著眼于可能悄悄蓄勢待發(fā)的后續(xù)發(fā)展，關(guān)照學(xué)生的精神世界和未來生活。年輕的心隨“美、真、善、愛”而和鳴。

此番在謝校長帶領(lǐng)下的13人常州行，每位老師都有觸動、有驚喜，有收獲良多。但愿在不久的將來，我們能在多觀摩，多學(xué)習(xí)，在實踐中研究，在研究中進(jìn)步！

執(zhí)筆：浙江紹興文瀾中學(xué)英語組 何  娟